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今年是北京首次实行平行志愿,考生在报志愿时可能会缺少依据,这令考生和家长感到有些无所适从。与此同时,也有些考生和家长乐观地认为,既然是按分录取,不如冒险“冲一把”。

我看书的速度极快,虽不能过目成诵,但绝对是一目十行。我一周能看五本小说,看完了再抱回书屋另租一摞,以至于书屋的老板都认识我了,总喜欢给我介绍最新版的畅销小说。看过的书,我绝不再看第二遍,不然,多没意思啊!任是苏东坡一遍遍在我耳边念叨着“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,我依然我行我素,反复读故书?这种行为已经OUT了!

顾晓敏表示,政府部门应出台相关优惠政策,鼓励企业招聘大学生。她建议政府对招聘大学生人数占员工一定比例的企业,应给予税收优惠,提高企业招聘大学生的积极性。此外,还可以出台政策,鼓励大学生到基层和西部地区就业,如大学生到上海中心城区以外的乡镇工作,可补助一定金额的津贴;到艰苦边远地区工作的高校毕业生,户口可根据毕业生的意愿,选择留在上海或迁往外地。

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京城某复读机构负责人建议,考生在决定复读前,要全面、综合、细致地分析自身的情况。主动要求复读、愿望强烈、心态平和、意志力较强的考生,复读效果较好;反之,不能很好总结失利原因的考生,复读效果要大打折扣。

  获得第一名的是北京林业大学06级硕士生陈连波创作的《水湾密林人家》。浙江林学院的《成长体验》、北京服装学院的《万福园》分获银奖和铜奖。(铁铮)

在许多人看来,玩具就是给儿童自己随便玩的,如果还要纳入小学教育,会不会是浪费资源?贾艳敏委员却通过研究发现,玩具课设置是实施儿童素质教育的重要手段,是任何其他方式难以替代的。  “2009年受国际金融危机影响,一些玩具公司受损比较严重。我是在对玩具行业的调研中发现了这个问题。”贾艳敏在电话中告诉记者。  据贾艳敏介绍,在国外,玩具是儿童成长的必需品。家长从孩子一出生,就开始根据孩子不同成长阶段,有计划、有针对性地为孩子购买玩具,并陪伴孩子一起玩耍,通过玩具来让孩子在快乐中认知世界。而在我国,14岁以下儿童和青少年的人均年玩具消费仅为20至30元,仅为亚洲儿童人均年玩具消费的三分之一左右,是全世界儿童人均年玩具消费的八分之一左右。  贾艳敏委员在提案中写道,对于我国广大农村和贫困地区的家庭来说,主要是没有钱为孩子购买各种各样的玩具。即便是买,也都大多是从批发市场和地摊购买的价格便宜、功能单一,而且是不安全的玩具。如果在小学课程中设玩具教育课,由政府出资建立玩具教室,则可以让孩子们都能享受到放心安全的玩具。  城里家庭玩具支出较少的主要原因则是家长认为,玩玩具就是浪费孩子的时间,所以更愿意投入大量的金钱和时间让孩子弹琴、跳舞,报课外学习班。“实际上,这些投入仅仅是提高了孩子的单项技能,并不能全面提高孩子的综合素质,并且违背了孩子的正常成长规律。”贾艳敏说。  “希望教育部门尽快将玩具教育课程纳入到小学教育大纲,每周设两学时课程,由政府出资建立玩具教室,制定玩具教育课教室应具有的基本教学用玩具设备要求,根据小学学生在不同年龄阶段的生理、心理特点,制定不同年级玩具教育课的教学目标。”

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中新网12月10日电据加拿大《星岛日报》报道,温哥华本拿比市教育局预定在明年9月开办普通话课程,在幼稚园和小学一年级开始收生,成为全省首个在幼稚园及小学一年级就教授普通话的校区,而且校区所有学生都可以申请报名。

孙复初教授是斯霞老师哲嗣。今年3月,朋友送来他的新书《母亲的嘱托——纪念斯霞老师诞辰100周年》。当时我仍在病中,医嘱不要阅读。后来忍不住翻阅起来,待我看完这本书,已是夏末。复初先生双目失明,用他的话说“已经无药可救”,而我还在为自己左眼渺茫的一线希望苦苦挣扎。通过这本书,我仿佛又看到永远的斯霞。

这是在河南省十一届人大四次会议18日举行的首场记者招待会上,河南省副省长史济春透露的信息。史济春说,河南省高校毕业生数量逐年增加,去年接近40万,今年将达到44.6万,加上往年没有就业的10万人,今年河南省需要就业的应往届高校毕业生将达到55万,占将要就业人员总数的四分之一。

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在收发邮件时,由于不是惯用的电脑,朱徐娜碰到了些许麻烦。经过贺绍伦在一旁指导和一番摸索后,朱徐娜慢慢地熟悉起来,不仅成功地完成了制作新闻文本的任务,还顺利发送了一封电子邮件。“我做得还很不熟练,因为电脑不熟悉,而且以前从来没有发送过电子邮件。”朱徐娜对自己的表现不满意。但贺绍伦却非常高兴:“想不到她的适应能力比我想象得还要好。相信她不久就能胜任这项工作。”

严禁高考舞弊本是考场铁的纪律,为了防止作弊,相关部门也可谓用心良苦,从试卷的保管分发,到考场的监考,再到近年来各种高科技的防作弊技术设备,从人力到技术保障各环节部署不可谓不周到细致,然而考场舞弊依旧屡禁不止,我们不禁要问杜绝高考舞弊为何那么难?

  基础教育课程改革取得了可喜的成绩,积累了可贵的经验,促进了素质教育的实施。与此同时,我们还应该看到,随着对传统教学观念与方法的扬弃,一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师中产生与存在,也应引起我们的重视。  课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向。在课改实施中,不能正确、客观地评价传统教育,例如,强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”,凸显了学生的主体地位,而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如,在“注重过程”的教育思想引导下,凸显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求,而对“知识与技能”的要求却明显强调不够。  课改功能地位上出现的“拔高化”倾向。在课改实施中,存在过分突出课程改革的功能,拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报道中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”,容纳万物的“大箩筐”,涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容,网罗了学校管理等方方面面的工作,有泛化课改功能之嫌。  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题,课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题,它显然不能涵盖首位德育以及体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价,而一些地方把一些本不属于、或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中;更有甚者,在研究学校内部管理机构设置时,有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”,以更好地发挥课改的功能,这些显然都是不够科学的。  课改实施过程中出现的重理论化、轻实践性的倾向。有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性,忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案,设计的一些表格,可谓名目众多、内容繁杂、分项过细,却未能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生学习生活实际的原则,特别是缺乏可操作性,难以运作。  课改探索研究中出现的形式化倾向。有的教师在课程实施中,坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学的最佳模式,这是对的,但由于对课改精神领会不深,经验不足,他们展示的公开课、示范课并不成功。有的注重以多种方式诱导、激励学生学习的兴趣,师生间简单问答频繁,课内气氛比较活跃;有的是课前精心编排,课内学生以表演、对话等多种形式互动,课堂教学形式热热闹闹;有的是过多、过分运用多媒体技术组织教学活动,教师必要的讲授和板书几乎被取代。其共同的问题:一是普遍未能落实教材中关于基础知识、基本技能的要求,学生负担看似轻了,教学质量却未必高了;二是学生的参与往往只是行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非学习上的探究,是形似而非神似,更欠缺真实性和可参考性。  鉴于以上各点,笔者认为,在全面推进课程改革的过程中,努力排除传统教育的负面影响无疑是正确的,但也应该注意防止另一种倾向。(作者为湖北省督学)  《中国教育报》2006年7月7日第5版

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有需求就有市场。聪明的经营者们察觉了双职工家长们的困难,并从中看到了商机。于是,各式各样的假期培训班应运而生。

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