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据报道,前不久,麻省理工学院等10所美国名校同时向刘子尔抛出橄榄枝。最终,有着5年社会实践经验、学文科的刘子尔选择了麻省理工学院,并将于今年7月底赴美上学。刘子尔说:“因为自己感觉学习很快乐,所以能用最短的时间完成最多的事。”

此前,我国有9至11座核电站投入运行,但其中大多数采用的是第二代核技术,第三代主力堆型“压水堆”和第四代核技术基础的“高温气冷堆”的使用,将对国家先进核能技术的发展起到巨大的推动作用。2006年年初,国务院制定的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》中,便将“大型先进压水堆及高温气冷堆核电站”列入16个重大专项,清华大学成为16个重大专项中唯一一所牵头负责的高校。

笔者以为,大学生竞相争聘高速公路收费员,绝对不偶然现象,参加应聘者是在权衡利弊得失之后,做出的理性选择,其背后暗含的隐喻是,工作稳定,高福利,特别是垄断单位已渐渐成为大学生就业的追逐目标。高速公路收费站,基本由国家垄断经营,因此,也属于准垄断单位。众所周知,在行业垄断下,谁拥有垄断权,谁掌握了垄断资源,谁的工资福利就高、待遇就比其它行业好,这已成为是国内工资分配秩序的一大奇观。这种上不了台面的“潜规则”,渗透到人们的日常生活方方面面。比如讲,无论在城市,还是乡镇偏僻角落,一旦成为“垄断”单位的正式男女职工,向来是婚姻市场上的“热销产品”。

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母语教育面临今日的困境,非一日之寒,原因也错综复杂;面对千头万绪的母语教学难题,更必须要慎重其事,以免治丝益棼。李总理在记者会上用华语发言时指出,新加坡语言环境的迅速改变,意味着既有的教学和评估方式也必须与时俱进。国人对这点恐怕不会有太多的异议。他更强调,提升和改善教学法,不但需要更多的资源投入,更不能没有政治上的支持。因此,政府需要痛下政治决心,长期维持一贯的政策,才能够达到所预期的目标。我们相信,这番话在表明政府加强母语教育立场的同时,也能排除日后外界再度产生对于母语政策摇摆的观感。

【马文华】大家都知道,去年新的资助政策实施以来取得了非常好的成效,全国掀起了浩大的宣传声势,我们的口号是使新的资助政策家喻户晓、人人皆知。去年在新闻媒体朋友们的大力支持下,从电视到电台到网络,方方面面都宣传了我们的新资助政策体系。同时教育部学生资助管理中心开通了两部热线电话,每年8月15日到9月15日接受大家的咨询,从这两年的效果看非常好。

这番话让现场的日本记者们感到欣慰。没有得到提问机会的日本经济新闻记者品田川说,“这正是我想问的问题之一,没想到温家宝总理主动回答了!”

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教育部办公厅在通知中指出,近几年,一些地方中小学生,特别是小学生参加全国英语等级考试的人数有所增加,影响了学校正常的教学秩序,加重了学生的课业负担,不利于素质教育的实施,也不符合英语等级考试的目标要求。

其次,示范性高中角色认定不准。示范性高中是作为传统重点高中的替代性政策出现的,政策设计者赋予了它许多新的期待。对于教育行政部门来说,搞示范性高中评估的目的是为了树立实施素质教育的“典型”,“给大家做个样子”。可对学校来讲,参与示范性高中评估,则更多的是为了“挂牌子”,为了“得到政府的特别资助”,为了获得“生源竞争”的优势地位。示范性高中评估变成了变相的学校等级排序——省级示范高中、市级示范高中、区县级示范高中。在这场学校重新洗牌的过程中,农村高中无疑是损失最为惨重的。农村获得示范性高中称号仅占1/4左右,他们为了摆脱不利地位,不惜借贷来争示范性高中,一旦前功尽弃,学校就看不到了希望,结果是教师流失、学生流失。获得示范性高中称号的学校则举债异地重建、做大做强,结果出现了一批批巨型高中,少则五六千人,多则上万人。有的高中甚至积聚了“半个省”的教育资源,俨然一座“中学城”。示范性高中成了生源依赖者。我们不禁要问:示范性高中究竟示范了什么?是重点打造、规模扩张,还是拼争生源、追求应试?学校在较薄弱的基础上实现了快速发展、在办学上形成了鲜明的特色是不是示范?示范性高中评估究竟是导致了千校一面还是促进了学校特色和个性的形成?这些都是值得反思的问题。日本在上世纪七十年代也搞过类似的高中评估,但经过几十年的发展,日本人承认这项改革失败了。那么,我们为什么需要示范性高中,是谁更需要示范性高中?如果我们取消了示范性高中评估又如何?这些问题定位不准,就难免导致政策具体执行中的扭曲和混乱。

事实上,在“门禁”与“治堵”之间,依然存在平衡之道。目前武汉大多数高校为封闭式校园,能否借鉴国外一些高校的做法,采取机动车刷卡收费制度控制社会车辆进校,并在学生上课和生活的中心区域适当设置禁行区域,实现人车分流。而对旨在建设开放校园的大学来说,则可借鉴北京一些高校做法,根据校园内部的停车位数量对校园内机动车进行总量控制。利用经济杠杆提高停车成本;规范停车行为,杜绝违章停车行为。

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柳泽泉讲了一个很发人深省的例子,从2007年开始教师评职称实行笔试,黄浦区评中级职称的卷子中有一道题是“改50个常见错别字,共10分,错20个即为0分”,结果令人大跌眼镜。教师的错误率相当高,得0分者不少,而小学教师的平均分竟不到2分。如错把“直截了当”的“截”写成“接”,“和盘托出”的“和”写成“合”,“面面俱到'的“俱”写成“具”,“绝对”的“绝”写成“决”,“声音洪亮”的“洪”写成“宏”等等。可见这些大学本科毕业、且已教了5年书的教师平时对错别字的漠视。由于教师本身对错别字没有职业敏感性,自己也改不出,造成学生未能从小学、初中就得到及时的纠正。

这个说法自然招来其他学校、区县的猛烈攻击。“的确从500分以上学生的比例来看,西城区要稍高于其他区县。”有业内人士说,西城、海淀等区优质教育资源很集中,用“中考500分以上的学生人数”等数据来证明是不是“优质教育覆盖面广”、“教育是不是成功”本身就是错误的观点。

河海大学素质教育中心主任尉天骄教授认为,当今中学推行的是围绕高考的应试教育,大多数高校推行的则是围绕就业的应业教育。这种应业教育太过狭隘,对文化素质教育有消解作用。目前,我国高校文化素质教育的极大欠缺,已严重影响到人才培养质量与民族整体文化素质,不能不引起我们深刻的反思。

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据中国青少年发展基金会副秘书长汪敏女士介绍,该基金会有一个为两万所农村希望小学兴建快乐体育园地的计划,如今已经在4000多所小学落实,其余的15000多所希望小学将成为QSL基金首批资助对象,资助内容包括配备体育器材、修建快乐篮球场、组建QSL希望小学篮球队和棒球队等。(罗京生)

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