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  教育是对经验的尊重和利用  尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程,不脱离学生的人生经历来开展价值引导,不跨过学生亲身经验来选择对话主题,这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社区不同,参与社会生活的程度不一,人生阅历不尽一致,因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题,设计步调,优选方法。  同时,尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。教育的艺术在于,在学生已有经验的框架内,达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教育就是一个从学生现有经验迈向可能发展区,再走向最近发展区的过程。  教师要善于洞察、剖析、发掘学生经验。一个智慧的教师,善于从别人发现不了经验的地方察觉学生的经验,及时捕捉到对教学有价值的信息。同时,每一种经验都是立体的,都可以从多个角度去认识。对学生经验进行多视角的分析,有利于深刻地理解学生的经验,促使经验发挥更大效能,实现经验的增值。  素质教育要求用经验来催生学生的智慧,让学生把知识与经验结合,经验和大脑相连,从而有力遏制了“死”知识的蔓延,让学生的大脑获得解放。  教育是引出和打磨经验的过程  教育活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程,是经验“打磨”的过程。教育是“提问”行为,而非“储存行为”,与之相应,学生不是知识的“容器”,而是知识的“回音壁”。知识的“回音”是否响亮,不仅取决于教师施教的艺术,还取决于“回音壁”自身的构造,即学生的经验结构。好的教育活动能够通过学生的“回音”,将他们的经验引出,进而成为教育的加工对象。  教育是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的,应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。这种体验和感受,是一切简单的知识技能授受所不具备的。此外,教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁,而是主动参与活动,形成经验、辨识经验、评价经验的过程。因为经验和学生“整个人”是合二为一的,要“打磨”经验就必须有人全身心地参与,就必须主动地在教育活动中表现自我。教师难以只单纯和经验接触,而不与学生“心灵”发生碰撞。  强调经验在教育中的“脊梁”地位,就是要摈弃那种认为知识可以与人的经验分离,直接“导管”式地“导”入学生的教育观念。实践证明,知识教学可以将经验参与过程简约化,但决不能直接跨过经验。“跨过”就意味着将教育活动视为“知识的传导”,而非经验的“打磨”。  教育是对经验的反省和分享  教育还是学生自我反省,“咀嚼”经验的过程。学生对自己经验的澄明、评判、咀嚼、推敲,体现着学习活动的主人身份和主动精神。这一过程既是学生经验的增长过程,更是对经验的理解能力和反省能力增强的过程。教育不是让学生用现成的知识来装点门面,而是让学生把知识植入经验,在经验中“嫁接”知识,用知识来补充经验、发展经验、改造经验。因此,教育活动的最终目的在于引导学生学会自己分析经验,从而成为自己经验的主人。  教育活动是一种对话和交流的活动,对话和交流促使经验发生指数级的增长,促使学生个体之间经验的互补和增生,召唤着受教育者的成长、成熟。在对话和交往中,学生将自己的经验变成了大家公共的经验,将大家的公共经验变成了自己的个体经验,学生的生活空间得到了拓展,教室和学校就成为无墙的生活空间。整个学习共同体就是一个经验的仓库,教育活动就是要在经验分享中,让学生和教师、学生与学生之间的经验“势差”缩小,最终让每个学生都能占领整个仓库,成为这个经验仓库的主人。  在对经验的“咀嚼”中,在知识与经验的“磨合”中,知识和经验融为一体,共同汇集成为人的生活智慧。让学生学会反省自己的经验,学会用反思过的经验而非用现成的知识来安排自己的生活,才是教育的大智慧。参与教育活动可以生成新经验,反省现有的经验可以生成新经验,但这些都难能和分享经验相媲美。  用经验来构筑素质教育的“脊梁”  素质教育是什么?每每问及这个问题,不同教育工作者都会根据自己的经历和体会给出自己的诠释。与其说这种诠释是他们思索的结果,不如说是他们对自己个体教育观念的一种表达和流露。以笔者之见,对经验的尊重、利用、创造、打磨、反思和分享才是素质教育的根本内涵。直接用知识来构筑学生身心发展的台阶,还是以经验来“活化”知识、“软化”知识,意味着素质教育与一切应试教育的根本差异。  但是,我们所倡导的素质教育,绝非那种简单的“在经验中,通过经验,为了经验”的“做中学”教育。素质教育追求的是一种知识与经验交融的教育,这种教育并不机械地重复杜威的实用主义教育理念。它认为,实用主义式的经验教育观念将学生置于个人经验的框架之中,绝非素质教育所倡导的那种经验。  在素质教育中,学生“在经验中”生活,却不会为经验、习惯所束缚,而是及时走出经验、回首经验、反思经验,使“思考”过的经验成为人生的智慧;“通过经验”,经验为学生所操纵,但这种操纵不是试误式的操纵,而是在知识介入中的理性操纵,学生在操纵中进而走出个体经验的束缚,获得书本知识的援助;“为了经验”,经验为学生所建构,但教师是学生经验的一面镜子(或者参照系),在教师的关照下学生能够自己评析、改造自己的经验,从个人经验的圈套中突围出来。(作者单位:太原师范学院教育系)  《中国教育报》2006年6月24日第3版

而且,阅读从娃娃抓起还可能会有一个额外的效果,陈力说:“现在很多家长对钢琴略知一二,甚至能弹上几曲,那是因为不少孩子学钢琴家长不得不陪学陪练,如此看来如果小孩有了阅读的习惯,节假日愿意去图书馆读书,家长要是陪同的话也很有可能就引发阅读的兴趣。”

(四)我校不接受同等学力考生跨学科门类报考,同等学力考生只能报考与本人所学专业相同或相近的专业(法律硕士专业除外)。初试合格后,同等学力考生在复试时需加试两门所报考专业的大学本科主干课程。加试科目及特殊要求在招生专业目录中注明。

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年事已高,早就告别自行车了,但南国农还时常沉迷于自行车带来的速度感。就像他的人生,跌宕起伏,却始终如一地朝着“追求最优化教育”的目标迈进。

节目今年5月中旬完成制作后,11岁参与者迪瓦德的母亲亚尼斯迈尔斯致信新墨西哥州儿童、青年和家庭部,抱怨《孩子国》制作方对孩子疏于看护,致使她的女儿做饭时被热油烫伤,还有至少两名孩子误喝漂白剂。而另一名参与者凯尔茜则反映,她曾被炉子烫伤臀部。

第四,加强薪酬待遇引导和市场需求引导。今年所有进入贵阳市人才市场招聘的单位,均需明确劳动报酬。通过岗位薪酬“透明化”、价格引导和市场需求引导的方式,鼓励高校毕业生进入民营企业、大型企业工作。

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受全球金融危机影响,大学生就业形势严峻。为此,国家和天津市相关部门均出台了多项措施,鼓励大中专毕业生到基层就业。但采访中记者发现,对于这些鼓励政策,本市高校和毕业生反应平淡,更多毕业生担心现实的就业状况让他们很难实实在在地享受到这些政策,并期待这些鼓励政策更具有可操作性和实用性。

  有时候,天和地是可畏的。

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对违规参加高校招生考试的高级中等教育学校非应届毕业的在校生,取消其当年高校招生考试各科成绩,同时给予其应届毕业当年不得报名参加高校招生考试的处理。

“此心常看得圆满,天下自无缺陷之世界。”也许我们没有财富,但我们的精神充裕;也许我们没有地位,但我们的健康长驻;也许我们没有命运的垂青,但我们拥有宝贵的亲情;也许我们什么也没有,但我们还拥有与天地独往来的自在优游。

省文明办、省教育厅、团省委已成立了全省"抗震救灾英雄少年"评选表彰活动领导小组,负责评选活动的日常工作。活动的评选时间为2008年6月6日至6月29日。评选对象主要是在我省汉中、宝鸡等地震灾区高三年级以下的未成年人。评选标准为在地震灾害中沉着镇定,临危不惧,勇于救人,事迹突出。推荐时期为6月6日至12日,受灾地区的党政机关、企事业单位、部队、学校、社区、村镇等组织,直接向所在市区文明办、教育局和团委推荐。各市各部门于6月11日前向评选活动办公室积极推荐,联系电话:029-85582867,电子邮箱:xiaomei3.15@163.com。

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  在河南省开封市求实中学,身为校长的张建平,今年又回到教学第一线,做一个班的班主任,带两个班的课。不管有多忙,张建平都会腾出时间,带领教师写教育博客,引领教师进行教学反思,并直接对学生进行思想品德教育。为了给教师做好示范,她每个月都写有10-15篇的博客,一年可达数十万字。上海建平中学校长程红兵更是把学校发展的着眼点放在教育教学上,他不仅一直坚持带毕业班的语文课,还带领学校干部教师重构学校课程,将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列有计划、有组织的活动,统一纳入课程管理范畴,构建以课程为中心,以教师、学生为课程主体,以活动为载体,以学分制评价为纽带,以“开放性、选择性、综合性”为内涵的课程系统,使学校又一次实现了新的飞跃。

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